ОГЛАВЛЕНИЕ
Паспорт основной образовательной программы начального общего образования…3 – 4
Пояснительная записка………………………………………………………………………5 - 9
1.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образовании…………………………………………… 10 - 37
1.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)…………………………………………………………………………………… 12 - 15
1.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………… 15 - 17
1.3. Русский язык………………………………………………………………………….. 17 - 19
1.4. Литературное чтение………………………………………………………………...… 19 - 22
1.5. Иностранный язык (английский) …………………………………………....
22 - 25
1.6. Математика………………………………………………………………………………25 - 27
1.7. Окружающий мир……………………………………………………………………… 27 - 29
1.8. Музыка
………………………………………………………………………… ..29 - 31
1.9. Изобразительное искусство…………………………………………………………… 31 - 33
1.10. Технология………………………………………………………………………………..33 - 35
1.11. Физическая культура……………………………………………………………..…… 36 - 37
2.
Учебный план начального общего образования…………………………………… 38 - 42
2.1. Программно-методическое обеспечение ………………………………………………42- 47
3.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования ………………………………………………… 48 -58
3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования………………………… 48- 49
3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
…………………………………………… 49 - 53
3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… 53 - 54
3.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию..................................................................................................................................55-58
4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования…………………………………………………………… 59 – 78
5. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…… 79 – 86
6. Программа коррекционной работы…………………………………………………… .87 – 93
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования……………………… 94-106
8. Программы отдельных учебных предметов………………………………………… 107-129
Приложение 1. Форма договора о предоставлении общего образования муниципальными
и государственными общеобразовательными учреждениями………………………130- 134
Приложение 2 Программа коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся
начальных специальных (коррекционных) классов VII вида……………………………….135-140
Приложение 3. Рабочие программы учебных предметов

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Полное наименование
Программы
Основания для разработки
программы
Законодательная база для
разработки Программы

Основная образовательная программа начального общего
образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 23 г. Улан- Удэ»
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения, введение ФГОС НОО
-Конституция РФ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от
26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373»;
- Прикаа Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
18.05.2015 № 507 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373;
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ
Министерства образования и науки РФ от
31.03.2014 № 253«Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых
к использованию
при
реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;

Цель Программы

Основные задачи Программы

- Примерная ООП НОО, одобренной Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию от 8
апреля 2015 № 1/15;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189);
-Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 30.08.2013 № 1015.
Обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного
результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;

Ожидаемые конечные
результаты освоения основной
образовательной программы
начального общего образования

Разработчики Программы
Организация контроля за
выполнением Программы

Объёмы и источник
финансирования

 разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
 личностные результаты - готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты - освоенные
обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты - освоенный обучающимися в
ходе изучения учебных предметов опыт специфической
для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Методическое объединение учителей начальных классов
по введению федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
Контроль за выполнением Программы осуществляет
администрация школы.
Отчет о выполнении программы будет представляться
ежегодно учредителю, родительской общественности ;
аналитический отчёт в форме публичного доклада об итогах
реализации основной образовательной программы
начального общего образования будет размещаться на сайте
школы.
Основным источником финансирования является бюджет
федерального и городского уровней

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Основная
общеобразовательная школа
№ 23»
разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание
и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Основная
общеобразовательная школа
№ 23»
разработана на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Территориальная удаленность школы от центра города и культурных учреждений,
недостаточный уровень образованности и культуры населения, малая доля интеллигенции,
отсутствие
спортивных объектов – специфические социальные условия, в которых
функционирует школа и выполняет роль культурно-образовательного центра микрорайона.
Современная экономическая ситуация обуславливают ситуацию особой социальной
напряженности и нестабильности, поэтому имеет место повышенная востребованность людей
мобильных, инициативных, ответственных, обладающих способностью к самоопределению и
готовых к саморазвитию в любой ситуации.
Абсолютное большинство социальных заказчиков школы – рабочие, мелкие служащие,
интеллигенция. Социологические исследования показывают, что сохранение и укрепление
здоровья,
условия
социально-эмоциональной
комфортности,
эрудированность,
целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для
родителей.
Контингент обучающихся, на который рассчитана данная образовательная программа:
 обычный (дети, не имеющие выраженных психолого-педагогических и (или) иных
особенностей);
 дети с задержкой психического развития
 дети со специфическими образовательными нуждами (дети-инвалиды);
 педагогически запущенные дети.
Для обеспечения доступности качественного образования используются различные формы
получения образования.
В конкретных условиях деятельность МБОУ «Основна общеобразовательная школа № 23»
направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную
составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность.
В МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 23» на первой ступени обучения для
общеобразовательных классов реализуется
программа УМК по системе развивающего
обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23», организуя процесс обучения и
воспитания учащихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным.
Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали
предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться в нём, достигать
социального успеха.

Образовательная программа МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23»
формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у
школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Реализация образовательной программы МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23» обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим
обучаться в школе. Для обеспечения равных стартовых условий для обучения школа открывает
класс предшкольной подготовки для дошкольников.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ
«Основная общеобразовательная школа
№ 23» является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:

 личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В основе реализации образовательной программы МБОУ «Основная общеобразовательная
школа № 23» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 признание
решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Содержание образовательной программы начального общего образования МБОУ
«Осовная общеобразовательная школа
№ 23» формируется с учётом социокультурных
особенностей и потребностей.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план, который
содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного
учреждения, родители (законные представители) обучающихся, включающую в том числе
внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Разработанная
МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23» основная
образовательная программа предусматривает:

 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему школьных объединений дополнительного образования, организацию
общественно полезной деятельности, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
Образовательная программа МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23»
направлена:
 на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт;
 на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального общего
и дополнительного образования;
В МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23» особое внимание уделяется
формированию личности учащихся, а именно:
 развитию художественно-эстетических, нравственных чувств,
потребностей, ориентиров, поведения;
 формированию эмоционально-чувственной сферы, художественного вкуса и эстетического восприятия;
 повышению уровня культуры личности школьников;
 воспитанию гражданственности, уважения к закону, правопорядку;
 развитию способности к творческому самовыражению в
образовательной, досуговой и трудовой деятельности;
 развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Образовательная программа МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23»
предназначена удовлетворить потребности:

учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету;

родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения
традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
 общества и государства – в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Конвенция о правах ребёнка;
 Типовое положение об образовательном учреждении;
 Федеральный государственный образовательный стандарт;
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;
 Программа развития образовательного учреждения;
 Учебно-методический комплект по системе развивающего обучения
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова;

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных
образовательных учреждениях (2.4.2.2821-10);
 Устав школы и локальные акты.
Также при разработке образовательной программы учтены:
 Возможности образовательной среды
Образовательная среда МБОУ ООШ №23 представляет собой сетевое взаимодействие
следующих компонентов:
-КДЦ «Рассвет»
- Школа искусств №3
- ДЮСШ №16
- ДК «Орбита»
- Плавательный бассейн «Юбилейный».
 Уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ:
в школе работают квалифицированные педагогические кадры;
 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса:
функционирует 1 компьютерный класс, библиотека, спортивная комната, интерактивный
комплекс, в 9 кабинетах установлены компьютеры, все они подключены к локальной сети и
сети Интернет; ; закуплены учебно-наглядные пособия и оборудование для проведения
практических и лабораторных работ по предметам.
 Традиции, сложившиеся за годы работы школы:
- исполнение государственного гимна и гимна школы на торжественных школьных
мероприятиях;
- проведение праздников: «Первый раз в первый класс»,
«Посвящение в
первоклассники», «Спасибо Вам, учителя!», «Здравствуй, Новый год», «Ваше
величество, Женщина», «Последний звонок»;»Прощание с букварем», «Овощная
ярмарка», «День пожилого человека», « День матери», «Турслет», «Рыцарский турнир»
- проведение месячников «Внимание-дети!», «Здоровая молодежь - здоровая Россия»,
«Салют, Победа!»;
- поздравление жителей микрорайона школы с праздниками: День матери, День
защитников Отечества, 8 марта, 1 мая, День Победы;
- участие в городском мероприятии «Школа выживания. Зарница».
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом
между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.


1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 23» являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,

на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык (английский / немецкий)», «Математика», «Окружающий мир», ,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». ( УМК по
системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова )

1.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.1.1.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; \
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой

Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; •
адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
1.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
1.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлении
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения зада
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;

• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблем;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
1.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
1.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; работать со
справочной литературой
1.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию;
• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой
1.3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится
с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
1.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/
непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
1.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.4. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания
о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
1.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
1.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
1.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей ипотребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства

общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
1.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
1.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского/немецкого
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским/ немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского/ немецкого языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского/ немецкого языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Английский язык.
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные
глаголы саn, mау, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's intегеsting),
предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи
употребления: Саn I hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
•приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
1.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; год - месяц неделя - сутки - час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
1.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
1.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
1.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
1.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур
прямоугольной формы.
1.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
1.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
1.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной

информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
1.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы

народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
1.8.2.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
1.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
1.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
1.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
1.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
1.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживани
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
1.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
1.10.3. Конструирование и моделирование

Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
1.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word
и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
1.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
1.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
1.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
· выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ ООШ №23 разработан на
основе базисного учебного плана
начального общего образования в соответствии
 с Законом «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
 Типовым положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
 Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
 Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения
(начальная школа) Москва «Просвещение»2010;
 Приказом МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год»
 Рекомендациями по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы
(Письмо
МО
РФ
№
408/13-13
от
20.04.2001);
Письмом МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы»;
 Письмом МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999 «О недопустимости перегрузок
обучающихся в начальной школе»;
 Письмом МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998 «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе»;
 Письмом МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003 «Система оценивания учебных
достижений школьников в условиях безотметочного обучения»
 Рекомендациями по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Учебный план МБОУ ООШ № 23 , реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по
введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам
и учебным предметам.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
(английский) язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» «Бурятский язык», - и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть
базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные
программы отдельных учебных предметов» Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Учебный план школы ориентирован на 4-х годовой нормативный срок освоения
общеобразовательной программы начального общего образования. При проведении
занятий по иностранному языку (2 - 4 классы при наполняемости 25 и более человек)
осуществляется деление классов на две группы. При наличии необходимых ресурсов
возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом
МБОУ ООШ №23
№
п/п

Предметные области

Предметы
Обязательная
(инвариантная) часть

Часть, формируемая
участниками ОП

1

Филология

Обучение грамоте
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

Творческие мастерские;
«Учимся самооценке»;
проектная деятельность

2

Математика

Математика

3

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

Математические конкурсы;
«Учимся использовать
компьютер»;
проектная деятельность
Проектная деятельность

5

Искусство

6

Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Технология

7

Физическая культура

Физическая культура

Проектная деятельность
Проектная деятельность

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в
образовании
младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир
(естествознание и обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте,
проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в
образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план (часть, формируемая
участниками образовательного процесса) предусматривает время на творческую и проектную
деятельность (по выбору учащихся).
Внеурочная деятельность.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ ООШ № 23 и предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие
школьника по направлениям: спортивно – оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на
реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ ООШ №
23
используются возможности образовательного учреждения и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Данный вид
деятельности проводится за счёт указанных часов на внеурочную деятельность и реализует
дополнительные образовательные программы по направлениям.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь
- май - по 4 урока по 45 минут каждый);
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
Обучение 2-4 классов проводится по 6-дневной рабочей неделе, с продолжительностью
уроков 45 мин.
При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную
учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) – “Гигиенические
требования
к условиям
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях”,
зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования составляет в 1

классе 33 учебных недели, во 2-4-х – 34 учебных недели, что также
действующим Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

соответствует

Базисный учебный план начального общего образования
на 2020/2021 учебный год
Предметные
Учебные
Классы
области
предметы
I
II
III
1. Обязательная часть Количество часов
Филология
Русский язык
5
5
5

IV
5

Литературное чтение

4

4

3

2

Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Информатика и ИКТ
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
ОРКСЭ
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
Технология

–
4
2
1
1

2
4
2
1
1

2
4
1
2
1
1

2
4
1
2
1
1
1

1

1

1

1

3

3

3

3

21

23

23

23

-

2

2

2

1

1

26

26

Физическая
культура

Физическая культура

ИТОГО
Национально-региональный компонент
(бурятский язык)
Школьный компонент
Русский язык
Математика
Всего:

21

Внеурочная деятельность

10

1
26
10

10

ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Краткая характеристика используемых УМК.
1. УМК по системе РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова построена таким образом, что все
его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и
способствуют:
 формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания
нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
 эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе
формирования умения учиться;
 подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
 сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем
включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для
учащегося индивидуальных траектории развития;
 реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
 формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
 ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в УМК по системе РО обеспечивается его целостностью:
единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий
типовых заданий; единство подходов.
Дидактическая система УМК по системе РО реализует ряд положений работ Л.С.
Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части
развивающего
образования,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного,
культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
 формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных
учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;
 созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет
индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории
движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК по системе РО заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён
с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов системы учебников по системе РО в детях воспитывается благородное отношение к

своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Так, например, учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку
своего народа, его колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов
России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению
культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со
знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями
и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения
к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и общественности.
Особое место в комплекте учебников «Планета знаний» занимает курс «Основы духовнонравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций.
Предмет

Классы

Образовательная
программа

Учебник, автор

Русский язык

1 класс

Программы
общеобразовательных
учреждений.
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект В.В.Репкина
Издательство
«Вита-Пресс»
Москва. 2012

В.ВРепкин. Букварь
Старагина. Рабочая тетрадь к «Букварю»
Н.Г.Агаркова Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю»
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова Т.В.Некрасова Обучение в
1 классе по «Букварю» и «Прописям»
В.В.Репкин Русский язык. 1 класс. Учебник
И.П.Старагина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради
№ 1,
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова Обучение в 1 классе по
учебнику «Русский язык»
В.В.Репкин Русский язык. 2 класс. Учебник
И.П.Старагина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради
№ 1,2
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова Обучение во 2 классе по
учебнику «Русский язык»
П.А.Грушкиков «Орфографический словарь»

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс
Литературное
чтение

2 класс
3 класс
4 класс

Английский
язык

2 класс
3 класс
4 класс

Математика

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Окружающий
мир

1 класс
2 класс

В.В.Репкин Русский язык. 3 класс. Учебник
И.П.Старагина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради
№ 1,2
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова Обучение во 3 классе по
учебнику «Русский язык»
П.А.Грушкиков «Орфографический словарь»
В.В.Репкин Русский язык. 4 класс. Учебник
И.П.Старагина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради
№ 1,2
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова Обучение во 4 классе по
учебнику «Русский язык»
П.А.Грушкиков «Орфографический словарь»
Программы
Е.И.Матвеева . Литературное чтение 1,2,3,4 класс
общеобразовательных учебник.
учреждений.
Е.И.Матвеева . Литературное чтение 1,2,3,4 класс
Начальная школа. 1-4 учебник.Р/Т
классы. УчебноМетодическое пособие учителя Е.И.Матвеева
методический
комплект
Е.И.Матвеева.
Издательство
«Вита-Пресс»
Москва. 2012

Программы
В.П.Кузовлев Английский язык, 2,3,4 класс
общеобразовательных В.П.Кузовлев Английский язык, 2,3,4 классР/Т
учреждений.
Методическое пособие учителя В.П.Кузовлев
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект
.В.П.Кузовлев
Издательство
«Астрель» Москва.
2010
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект
С.Ф.Горбова».
Издательство
«Вита-Пресс»
Москва. 2012

С.Ф.Горбов .Математика.1,2,3,4 класс учебник
С.Ф.Горбов .Математика.1,2,3,4 класс Р/Т
Комплекс методических пособий для учителя
учащихся

Программы
общеобразовательных
учреждений.
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект

А.А.Плешаков Окружающий мир учебник !.2, класс
учебник
А.А.Плешаков Окружающий мир учебник !.2, класс Р/Т
Поурочные разработки к учебнику А.А.Плешаков
Тесты.

и

А.А.Плешаков.
Издательство
«Просвещение»
Москва. 2012
3 класс
4 класс
Музыка

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

ИЗО

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Технология

1 класс
2 класс

3 класс
4 класс

Физическая
культура

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

А.А.Плешаков Окружающий мир учебник .3,4 класс
учебник
А.А.Плешаков Окружающий мир учебник ,3,4 класс Р/Т
Поурочные разработки к учебнику А.А.Плешаков
Тесты.
Программы
Г.П.Критская. Музыка. 1-4 класс. Учебник
общеобразовательных Г.П.Критская Обучение в 1-4 классе по учебнику
учреждений.
«Музыка». Методическое пособие
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект
Г.П.Критская
Издательство
«Просвещение»
Москва. 2010
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект КузинВ.С
Издательство
«Дрофа» Москва.
2010

В.С.Кузин Изобразительное искусство.учебник 1-4
класс
В.С.Кузин Изобразительное искусство.Р/Т 1-4 класс
Методическое пособие В.С К узин для учителя

Программы
Цирулик Н.А учебник, Р/Т, методические пособия для
общеобразовательных учителя
учреждений.
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплектН.А
Цирулик Т.Н
Проснякова
Издательство
«Федоров» Москва.
2010
Программы
Поурочные планы
общеобразовательных
учреждений.
Начальная школа.
1-4 классы. Учебнометодический
комплект
В.Я.Барышников,
А.И.Белоусов под ред.
Виленского

3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так
и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целепо-лагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя
и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом

возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности
(в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы,
 учебную цель,
 учебную задачу,
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.

 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений,
доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе
развития
универсальных
учебных
действий
уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий.
«Литературное чтение»
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
«Математика»
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий:
• логических и алгоритмических;
• знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);
• планирования (последовательности действий по решению задач);
• систематизации и структурирования знаний,
• перевода с одного языка на другой;
• аксиоматики;
• элементов системного мышления и приобретения основ информационной
грамотности;
• общего приёма решения задач.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений

человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе
Универсальные
учебные действия

Результаты развития
универсальных учебных
действий

Личностные действия:
- смыслообразование,
самоопределение.
Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Формирование рефлексивной
адекватной самооценки.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Развития произвольности
восприятия. внимания, памяти,
воображения.
Формирование внутреннего плана
действия

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
Коммуникативные,
регулятивные

Развитие рефлексии - осознания
учащимися содержания,
последовательности и основания
действий

Значение универсальных учебных
действий для обучения
Создание возможностей обучения в
зоне ближайшего развития ребёнка.
Формирование адекватной оценки
учащимися границ «знания» и
«незнания».
Обеспечение высокой
самоэффективности в форме принятия
учебной цели и работы над её
достижением
Достижение высокой успешности в
усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию
Развитие способности действовать в
уме, «отрывать» слово от предмета;
достижение нового уровня обобщения.
Формирование осознанности и
критичности учебных действий.

3.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу
основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств , физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших
условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
служит ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий
Перечень общеучебных умений для начальной школы.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики
совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке
Класс

Определять и
формулировать
цель деятельности

Составить план
действий по
решению проблемы
(задачи)

Осуществить
действия по
реализации плана

Результат своей
деятельности
соотнести с целью и
оценить его

1 класс

Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя

Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учимся высказывать
своё предположение

Учиться работать по
предложенному
плану.

Учиться совместно
давать эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.

2 класс

Определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя и
самостоятельно.
Учиться
обнаруживать,
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.

Учиться планировать
учебную деятельность
на уроке. Высказывать
свою версию,
пытаться предлагать
способ её проверки.

Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы
и инструменты)

Учиться отличать
верно выполненное
задание от
выполненного
неверно. Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем.

3-4
классы

Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения. Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.

Составлять план
решения проблемы
(задачи) совместно с
учителем.

Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.

В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.

Интеллектуальные умения
Умения

1 класс

2 класс

3-4 классы

Ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.

Отличать новое знание
(умение) от уже
известного с помощью
учителя.

Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной
задачи в один шаг.

Делать
предварительный отбор
источников
информации для поиска
нового знания

Ориентироваться в
учебнике (на развороте,
в оглавлении, в
словаре).

Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.

Отбирать необходимые
для учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.

Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников
и разными способами

Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке.

Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях.

Извлекать информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Обрабатывать
информацию для
получения нужного
результата, в том числе
и для создания нового
продукта

Делать выводы в
результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и
группировать предметы
и их образы.

Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы.

Сравнивать и
группировать факты и
явления. Определять
причины явлений,
событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму.

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему.

Составлять простой
план небольшого
текста-повествования.

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы.

Оценочные умения
1-2 классы

3-4 классы

Оценивать жизненные ситуации (поступки
В предложенных ситуациях отмечать конкретные
людей) с точки зрения общепринятых норм и поступки, которые можно оценить как хорошие и плохие
ценностей (нравственных, гражданскос позиции общечеловеческих нравственных ценностей.
патриотических, эстетических), а также с
точки зрения различных групп общества
(верующие – атеисты, богатые- бедные и т.д.).
Объяснять (прежде всего самому себе) свои
оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные поступки можно оценить
как хорошие или плохие.

Самоопределяться в системе ценностей.

Самостоятельно определять и высказывать самые
простые, общие для всех правила поведения (основы

общечеловеческих нравственных ценностей).
Действовать и поступать в соответствии с
этой системой ценностей и отвечать за свои
поступки и действия.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.

Коммуникативные умения
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии
формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на
уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной,
используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет
использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных
проблем (задач).
1-2 классы
Донести свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи

Понять другие позиции
(взгляды, интересы)

Договариваться с
людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды,
для того, чтобы сделать
что-то сообща.

Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на
уровне одного предложения
или небольшого текста). Учит
наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни.
Слушать и понимать речь
других. Выразительно читать
и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни.

Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им. Учиться
выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя,
критика).

3-4 классы
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом учебных и
жизненных речевых ситуациях.
Высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения. Читать
вслух и про себя тексты учебников, при
этом:
 вести диалог с автором
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту, … и
искать ответы;
проверять себя);
 отделять новое от известного;
 выделять главное;
 составлять план.
Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи). Учиться
уважительно относиться к позиции
другого, пытаться договариваться.

 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем
современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие
чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурнодосуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и
некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и
насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более
осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются
материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего
школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания
ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить
свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности
школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом
реализации используемых УМК и опыта воспитательной работы в художественноэстетическом, патриотическом, гражданско-правовом, научно-познавательном, трудовом
направлениях МОУ «Основная общеобразовательная школа № 23».
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
обеспечение
системного подхода к созданию условий для становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.
Задачи программы:
 формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
 воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье;
 воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
 способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
 приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами
школы: «Детская музыкальная школа № 3», «Школа искусств №9», ДК «Рассвет», ДК «Орбита»…
принимающих участие в реализации воспитательного процесса.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 имеющий коммуникативные навыки (умение устанавливать и поддерживать контакты,
конструктивно разрешать конфликты, сотрудничать);
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, владеющий навыками
социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, старшими,
умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
 владеющий знаниями, умениями и навыками, связанными с трудовой деятельностью и
самообслуживанием;
 воспринимающий и осознающий ценности культуры, искусства, народного творчества;
 готовый реализовывать свой творческий потенциал через продукты детской
деятельности (творчество, художественное конструирование, музыкально-театральную
деятельность, ручной художественный труд и.т.д.).
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых
национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность
человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра,
справедливости, милосердия,
чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность

здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому
образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность
природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за
окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность
красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,
ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, а также художественноэстетическое воспитание детей.
Принципы и особенности организации
содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
 Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
 Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
 Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную









рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы
— яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправно го межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей станицы,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы
в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает
большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные
представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит
ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, станицы, края, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных
переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Программа подчинена гуманным целям восхождения личности человека к
извечным духовным ценностям: Добру, Истине и Красоте. Она носит ступенчатый
характер, ибо, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой,
способствует формированию образованной и самостоятельной личности. Данная
программа носит развивающий характер. Это позволяет её дополнять, уточнять,
совершенствовать, корректировать.
Виды деятельности и формы занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека происходит через:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, посещения школьной Галереи боевой
славы, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, традициями, фольклором, особенностями
быта народов России, края, города (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин, освоение
программ дополнительного образования);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями, посещения музея детских общественных объединений, через
включение в работу школьного детского общественного объединения «Инициаторы»);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно- патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания происходит через::
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
• ознакомление, по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей),
с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — через овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение

дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин, проведения внеурочных мероприятий,
посещении кабинета профориентации обучающиеся получают первоначальные представления о
роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями, в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых,
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники и Дни труда, ярмарки, конкурсы и
т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно-полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время,
трудовые акции,);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии чело века с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, программ дополнительного образования, посредством встреч
с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и на родными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, программ дополнительного образования, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполните
лей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках труда, изо, музыки, в системе дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с по следующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении классных и общешкольных помещений,
Реализация целевых установок средствами используемых УМК
УМК по системе РО Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова. В содержание УМК заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно

реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников по РО в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение
ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат
решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,
развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые
и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к
интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят
своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе,
человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой
основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют
представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из
важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность
к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК , помогают учащимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями,

осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и
старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также
обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи
и общественности.
В комплекте учебников по РО большое внимание уделяется проектной деятельности
учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована
среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности
учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на
словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют
социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник
для родителей и многое другое.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной
деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем»
содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы
так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.
Условия реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Школа ведет работу по созданию среды, благоприятствующей духовно-нравственному
воспитанию и развитию учащихся, что является важнейшей задачей деятельности школы.
Организованы
воспитательные подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, «Музей боевой славы», спортивная комната,
библиотека, кабинеты (1 компьютерный класс, интерактивный комплекс, музыкальный,
кабинет, кабинет изобразительного искусства, хоккейная коробка, стадион, спортивная
площадка, игровая площадка) для проведения школьных праздников, культурных, спортивнооздоровительных мероприятий, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
- проводить общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
В школе реализуются следующие целевые воспитательные программы:

 Программа нравственно-эстетического развития «Воспитать человека» решает
задачи формирования у детей художественно-эстетических, нравственных чувств,
потребностей, ориентиров, поведения на основе традиционных общечеловеческих,
культурных и христианских ценностей; стремиться создать условия для творческого
развития обучающихся, их самореализации.
 Программа «Организация здоровьесберегающей среды» работает над созданием у
обучающихся устойчивой мотивации на здоровье и обучением их здоровой
жизнедеятельности
 Программа профилактики безнадзорности и правонарушений обучающихся
решает задачи профилактики асоциальных проявлений несовершеннолетних.
 Программа «Каникулы» нацелена на создание для обучающихся воспитывающей
среды в период школьных каникул.
 Программа школьного летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
детей «Праздник каждый день» работает над организацией воспитывающей среды
в летние каникулы.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- художественно-эстетическое
- спортивно-оздоровительное
- научно-познавательное
- военно-патриотическое
- проектная деятельность
- общественно - полезная деятельность
В воспитательной работе используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность,
- познавательная деятельность
- проблемно-ценностное общение,
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
- художественное творчество
- трудовая деятельность
- спортивно-оздоровительная деятельность
- туристско-краеведческая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
В школе создано социально открытое пространство, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
- в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на
основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- индивидуально-личностного развития ребёнка;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектовучастников воспитания , что находит своё отражение в школьных программах, планах
воспитательной работы.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные
нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен
уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного
характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь
проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных
образцов и самоопределение учащихся.
Большое место в воспитании нравственности и духовности отводится системе
дополнительного образования, развитие которой на основе полного выявления индивидуальных
способностей детей расширяет традиционные представления об образовании. Дополнительное
образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к
построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное
освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т.е.
детьми и педагогом как равноправными субъектами.
В рамках системы дополнительного образования
одновременно с реализацией
стандарта общего образования выстраивается система поиска и поддержки талантливых детей,
поддерживается творческая среда, обеспечивающая возможность самореализации
обучающихся, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья.
В основу функционирования системы дополнительного образования детей положены
следующие принципы:
 непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
 развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
 системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Особое место в системе школьного дополнительного образования в воспитании духовнонравственной личности учащихся отводится действующим на 1 ступени обучения классам
эстетического развития.

Дети, обучающиеся в данных классах, получают знания в области искусства на основе лучших
образцов творческого наследия человечества, получают понятия о вечных ценностях. Познание
мира происходит через художественный образ и искусство, опирается на вечные и конкретные
человеческие истины, что приводит к развитию следующих качеств личности:
- ребенок учится гармонично строить свою жизнь, жить в ладу с совестью, с окружающим его
миром;
- ребенку дается возможность определить своё отношение к негативным сторонам жизни,
осуществлять выбор в любой жизненной ситуации в соответствии со сформированными
нравственными устоями;
- формируется его художественный вкус и художественные потребности;
И как итог, формируется новый уровень интеллекта и культуры ребенка - человек духовнонравственный, человек высокой культуры, человек созидающий.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения Дней открытых дверей, организации родительского лектория по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей, выпуска информационных материалов, размещения
информации на сайте школы, тренинговых занятий по выстраиванию конструктивного
взаимодействия с детьми, консультаций социально-педагогической и психологопедагогической служб школы;
- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий:
общешкольных и классных Дней здоровья,
тематических праздников, «огоньков», поездок, экскурсий, походов, встреч с интересными
людьми;
- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе классных и общешкольных родительских комитетов, проведения
совместных школьных праздников, акций и трудовых дел в школе и её микрорайоне.











Календарь традиционных школьных дел и праздников:
сентябрь (День знаний, «Неделя школьника», «Овощная ярмарка», « Турслет»);
октябрь (Посвящение в первоклассники, праздник «Спасибо Вам, учителя!» «День
пожилого человека);
ноябрь (« День матери»);
декабрь (праздник «Здравствуй, Новый год);
февраль (Участие в гор. мероприятии «Школа безопасности», «Почта любви» к Дню св.
Валентина, «Рыцарский турнир»);
март (праздник «Ваше величество Женщина»);
апрель (отчетный концерт классов эстетического развития);
май (месячник «Салют, Победа!», праздник «Последний звонок»);
июнь (Выпускной вечер )

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
 ..воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 ..воспитательного эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;

 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (учащихся, родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 23»
Введение
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
(начальная школа) Москва «Просвещение»2010;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10
 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ
Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
22++++++0/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и
факторов риска, имеющих место в МБОУ ООШ № 23.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
 пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
 формировать установки на использование здорового питания;
 развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей);
 формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
 формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным
привычкам.
Проблема здоровьесбережения в ООШ № 23 стоит достаточно остро. В школе в
течение последних учебных лет, показывают постоянные пристрастия старшеклассников к
курению; некоторые из них пробовали алкогольные напитки .
. Занятость обучающихся в системе ДО показывает, что только 30% учащихся школы
занимаются в спортивных кружках и секциях.
На основе анализа данных медицинских осмотров можно выделить следующие факторы
риска:
 малое число здоровых детей
 наличие большого количества обучающих, имеющих функциональные отклонения и
хронические заболевания

 наличие
числа детей, имеющих нервно-психические заболевания , различные
заболевания опорно-двигательного аппарата, в т.ч. нарушение осанки, плоскостопие,
сколиоз и органов зрения
В школе активно ведется работа по созданию здоровьесберегающей среды. Создана
материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивный зал
- медицинский кабинет
- школьная столовая
-учебные кабинеты
- спортивная площадка
- волейбольная и баскетбольная площадка
- футбольное поле
- полоса препятствий
- лыжная база (комплект лыж на один класс);
- хоккейная площадка
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие обеды.. Работает буфет,
включающий в своё меню выпечку.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
волейбольная и баскетбольная площадки, полоса препятствий, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет, осуществляется в течение учебного года
медицинские осмотры, прививания детей, оказывает необходимую медицинскую помощь.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе функционирует 1
компьютерный класс, подключенный к локальной сети и сети Интернет, мультимедийный
комплекс, , телевизор.. Работа в данных кабинетах организуется согласно СанПиН, 2.4.2.1178-02.
Оборудование кабинетов соответствует гигиеническим требованиям, предъявляемым к
,персональным электронно - вычислительным машинам и организации работы. Во всех кабинетах
в наличии инструкции по охране труда при работе на ПК.
В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, т.е. придания валеологической направленности урочной и
внеурочной деятельности.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.

Здоровьесберегающее
пространство школы органично дополняется
взаимодействием: Плавательный бассейн «Юбилейный», ДЮСШ № 16.

сетевым

Реализация возможностей используемых УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК по системе РО Д.Б
Эльконина- В.В.Давыдова.
Учебно-методический комплект
способствует созданию здоровосберегающей среды
обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК обеспечивает организацию
адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать
право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и
склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
2. УМК системы РО формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных
классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных
предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый
образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на
материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например,
составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и
разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При
выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения
правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать
этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из

ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение
нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия,
любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только
интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для
реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы
и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь
нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй
иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия
здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и
т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила
безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения
дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на
факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной
гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и
загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги
зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой
развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к
школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает
учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с
учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки
учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной
характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак;
составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим
народам и культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности

правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил
безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями
и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения
к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический
комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на
укрепление собственного физического, психологического, нравственного и
духовного
здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников проектная
деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована
среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может
происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а
на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты:
представление для детей детских садов, поздравление ветеранов, праздник для педагогов,
родителей, исследование вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни,
разработка, организация и проведение классных и общешкольных спортивных праздников и
соревнований и др.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организация и проведение танцевального кружка, кружка «Айкидо»
- организацию динамических перемен;

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
- организацию спортивных мероприятий, игр на свежем воздухе ;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

«День здоровья» – (1 раз в месяц);

соревнования по различным видам спорта (1 раз в четверть);

соревнования «Веселые старты» (1 раз в четверть);

участие в городских соревнованиях и всероссийских спортивных акциях ( по плану)
- организацию спортивно-оздоровительной работы в рамках школьной системы
дополнительного образования (организация работы спортивных секций и кружков)
-

Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
- лекции специалистов (психолог, врач, представитель наркологического диспансера);
- беседы, лекции духовно-нравственного, оздоровительного содержания для родителей
(проводит классный руководитель, приглашённый священник);
- круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
- родительские собрания: «Режим дня», «Что такое ЗОЖ», «Компьютерная зависимость
детей», «Вредные привычки и дети»;
- выпуск газет для родителей по ЗОЖ;
- размещение информации на сайте школы.
2. Проводятся мероприятия с активным привлечением родителей (законных
представителей) к совместной работе:
 «День здоровья» (родители помогают организовать походы, различные соревнования и
активно участвуют в них);
 «Весёлые старты» с родителями;
 создание библиотеки детского здоровья, доступной для родителей;
 участие родителей в городских спортивных соревнованиях
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
 условий и организацию здоровьесберегающей деятельности в ОУ
 групп здоровья обучающихся
 структуры детской заболеваемости
 состояния здоровья (в т.ч. психологического) обучающихся
 случаев детского травматизма в УВП
 случаев детского дорожно-транспортного травматизма

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные
суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы,
курения и употребления спиртных напитков на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее
- дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
(начальная школа) Москва «Просвещение»2010;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);

 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МОУ ООШ №23. Она предусматривает получение образования такими детьми
в форме обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или)
психического развития;
 осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья
и особыми потребностями
 анализ состояния здоровья детей на основании медицинских карт и данных медикопсихологического обследования позволяет сделать выводы: нет детей с первой группой
здоровья, более половины (55%) имеют третью группу здоровья, 1 человек. – четвертую
группу здоровья (спец. Б)
 анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального психофизиологическо потенциала показывает, что диагностика
развития основных психических процессов проводится дважды в год: начало года, конец
года. Коррекционная работа строится с учетом анализа данных диагностик.
 анализ рекомендаций специалистов говорит о том, что по результатам диагностики дети
делятся по уровню необходимого психологического, логопедического сопровождения:
1-й уровень – требуется динамическое наблюдение в течение года.
2-й уровень – необходимость групповых коррекционных занятий, ориентированных на
развитие преимущественно когнитивной сферы или преодоление нарушений эмоциональноличностного развития.
3-й уровень – требуется специальная индивидуализированная программа сопровождения,
направленная на коррегирование специфических трудностей ребенка с привлечением
специалистов разных уровней.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе
заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что
ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и
ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1),
в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося;
результаты
педагогической
и
психологической
диагностики;
рекомендации
по
сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы
восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.

2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
УМК
обеспечивает
организацию адаптационного периода обучения
первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению
ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать
право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям,
снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
3.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

3.2.. Индивидуальные занятия с педагогом
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд и др.). В учебном плане отводится по 1 часу в неделю для индивидуальных
занятий с педагогом и групповых занятий с педагогом-психологом.
Время занятий
фиксируется в расписании дня.
3.3 Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых
детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое
телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Для осуществления дистанционного обучения у обучающейся школы имеются следующие
возможности: мультимедийное оборудование: компьютер, принтер, сканер, с помощью
которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного
процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение
учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов
в центр дистанционного обучения.
3.3. Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Учебники УМК по системе РО предлагают для выбора различные социально значимые
проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по
своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он
проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и

коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
5. Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития. Все преподаватели систематически проходят
повышение квалификации по работе в данных классах. .
2. Созданы необходимые условия для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья:
- оборудованы и оснащены в соответствии с требованиями к материально-техническому
оснащению образовательного процесса кабинеты для учебных занятий.
- в образовательном процессе используются технические средства обучения, ИКТ.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Школа взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями,
специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины .
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
 количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
 другие соответствующие показатели.
 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ ООШ №23 разработана система оценки,

ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки1 являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
1

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю.
Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение,
2009г. (Стандарты второго поколения).

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
 в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):

оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);

психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или
других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог
может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК по системе РО Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова
по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, предполагает включение
заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–),
накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы
Личностные результаты
1 класс

1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,

2 класс

3 класс

4 класс

1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.

1.Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную

1.Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2.Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять
личностный смысл

внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.

мотивацию и
познавательный интерес
к учению, активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании собственных
поступков и поступков
других людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний
об организме человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами
искусства, наблюдениями
за природой.
7. Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами, учителем

учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно
относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешност
и в учебе

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
 решение задач творческого и поискового характера2;
 проектная деятельность;
 текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
 комплексные работы на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения по комплектам УМК системы РО.
2

система заданий УМК по системе РО включает задания творческого и поискового характера: творческие
задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня

Класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

1 1. Организовывать свое
класс рабочее место под

руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

Класс

2
класс

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура текста,
рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура текста,
рубрики, словарь, содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).

Класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

3 1. Самостоятельно
класс организовывать свое рабочее

место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями или
на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под определённую
задачу. Я имею в виду работу с
маршрутным листом и работу с
проверочными заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат,
модель и др.) Использовать
преобразование словесной
информации в условные модели
и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, точно реагировать
на реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

Класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

4 1. Самостоятельно
класс формулировать задание:

определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности
(в рамках учебной и
проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть
работы; задавать вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную
цель; осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль
и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах

учебников и рабочих тетрадей УМК , представленных на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные
умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель
достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные
в пособия «Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень
универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года).
Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД.
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений
учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом
учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях
на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты3.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа

- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

3

Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебнометодический комплект по системе Д.Б.Эльконина-В.В Давыдова» – М.: АСТ:Вита-Пресс; 2010, 2011.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные
работы для мониторинга результатов образования по УМК системы РО Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова есть в издании.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля
достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это
позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
 текущую успеваемость обучающихся;
 динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
 активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
 активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности;
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося. Материалы портфеля достижений допускают проведение
независимой внешней оценки.
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены
следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные
материалы
наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе.
Составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу неразработанности
инструментария могут быть оценены только качественно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля
достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные обучающимся, с
оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»);
• «хорошо», «отлично».
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку
динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо,
чем я люблю заниматься и др.).

2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой
класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в
начале каждой четверти), чему научился (в конце каждой четверти и года).
3. Р
Предмет
Чему научусь
Чему научился
азде
Русский язык
л
Литературное чтение
«Ко
Математика
лле
Окружающий мир
кто
р» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для
самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар,
опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за
участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных
достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то,
чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки,
а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель
достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (24 классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются итоговые отметки (Устав МБОУ
ООШ № 23)
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Формами представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 23» используются следующие формы
оценки:
1. Безотметочное обучение – в 1 классе по всем предметам.
2. Оценка в баллах : 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2
(неудовлетворительно) – во 2 – 4 классах по всем предметам.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений
(для метапредметных результатов).
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

8. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
8.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности
в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. (Приложение 3)

8.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
8.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, -щу, жи - ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,)
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
8.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков

препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
8.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог -побуждение к действию.
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (therе is/ therе аге). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -оr, -tion, -ist, -ful, -ly,
-tееn, -tу, -th), словосложение (роstсаrd), конверсия (р1ау — tо р1ау).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, wherе, whу, hoу. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaks Еnglish.), составным именным (Му familу is big.) и составным глагольным
(I 1ikе tо danсе. Shе саn skatе wеll.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Не1р mе, р1еаsе.) и отрицательной (Dоn’t be lаtе!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is сold. It's fivе о’сlock.). Предложения с оборотом thеге is/thеге аге.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами аnd и but. Сложноподчинённые предложения с
becausе.
Правильные и неправильные глаголы в Ргеsеnt, Future, Раst Simplе (1ndefinitе).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tо bе. Вспомогательный глагол tо bе. Модальные
глаголы саn, mау, must, hаvе tо. Глагольные конструкции I’d like tо .... Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с
неопределённым,
определённым
и
нулевым
артиклем.
Притяжательный
падеж
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/thosе), неопределённые (sоmе, аnу — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (уеstегdау, tоmоггоw, nеvеr, usullу, оftеn, sometimes). Наречия степени
(much, littlе, vегу).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, оn, аt, intо, tо, from, оf, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песенями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
8.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше
(меньше) в…
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь
при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление

простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
8.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб

России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.

8.2.6. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление
о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и

светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное

конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на
компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
8.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
3.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций
и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
8.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в

максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

Приложение 1
Форма договора
о предоставлении общего образования
муниципальными и государственными
общеобразовательными учреждениями
_________________________
(место заключения договора)

«__» ________________ г.
(дата заключения договора)

Общеобразовательное учреждение __________________________________________________
____________________________________________________________ (в дальнейшем – Школа)
(полное наименование учреждения)

на основании лицензии № ____________, выданной______________________________________
__________________________________________________________________________________
(наименование органа, выдавшего лицензию)
на срок с «__» _____________ г. до «__» _____________ г., и свидетельства о государственной
аккредитации ________, выданного ___________________________________________________
__________________________________________________________________________________
наименование органа, выдавшего свидетельство

на срок с "__" __________ г. до "__" ____________________________ г., в лице руководителя
__________________________________________________________________________________,
(Ф. И. О.)

действующего на основании Устава, и ________________________________________________
__________________________________________________________________________________
(наименование органа местного самоуправления или учредителя)

в лице руководителя _______________________________________________________________,
(Ф. И. О.)

действующего на основании _________________________________________________________

(вид документа, удостоверяющего полномочия)

(в дальнейшем – Муниципалитет), с одной стороны, и, с другой стороны,
__________________________________________________________________________________
Ф. И. О. и статус законного представителя

__________________________________________________________________________________
несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель,

__________________________________________________________________________________
уполномоченный представитель органа опеки и попечительства

__________________________________________________________________________________
или учреждение социальной защиты, в котором находится

__________________________________________________________________________________
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо

__________________________________________________________________________________
лица, действующего на основании доверенности,

__________________________________________________________________________________
выданной законным представителем,

(в дальнейшем – Родители) и
__________________________________________________________________________________
(Ф. И. О. несовершеннолетнего,

__________________________________________________________________________________
достигшего 14-летнего возраста)
(в дальнейшем – Обучающийся) заключили в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о
нижеследующем

1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации Обучающимся права на получение бесплатного качественного общего
образования следующих ступеней: ____________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)

2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление Обучающемуся
бесплатного
качественного общего образования следующих ступеней:
__________________________________________________________________________________
начального, основного и среднего (полного) общего образования

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и с
учетом запросов Родителей и Обучающегося.
2.2. Школа обязуется
обеспечить реализацию Обучающемуся следующих
образовательных программ
Школы
__________________________________________________________________________________
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием
занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с Обучающимся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и
разрабатываемыми Школой
__________________________________________________________________________________
(перечень документов школы, регламентирующих воспитательную деятельность школы)

2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности Обучающегося, оберегать его от
всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления
нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия
Обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора
принятых на себя обязательств, освоение Обучающимся образовательных программ Школы.

2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные
нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и
воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье Обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
Обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной,
воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по организации
охраны и доставки Обучающегося в Школу и домой, по оказанию дополнительных
образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья Обучающегося и личных данных Родителей, ставших известными Школе в
соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких
сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья
Обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и
Обучающегося
с учредительными документами школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными
программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием
занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими
образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не
менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и
иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать
участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за
успеваемостью Обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах
Родителей и Обучающегося.
2.12.
Школа обязуется на безвозмездной и
возвратной основе обеспечить
Обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный
доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых
образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от Обучающегося и Родителей соблюдения устава школы,
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее
деятельность.
2.14. Школа вправе, в случае нарушения Обучающимся устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность, применить к
Обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и
вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность Родителей о намерении
применить и о применении к Обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Муниципалитета
3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание
Школы в соответствии с установленными нормативами.
3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод
Обучающегося, в том числе временный, в другое общеобразовательное учреждение в случае
аннулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой государственной
аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или иных случаев приостановления или
прекращения деятельности Школы.

3.3. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении
общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, если
Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной
Родителями и Обучающимся.
3.4. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении
общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа
не имеет условий для реализации программ общего образования на родном языке, выбранном
Родителями и Обучающимся
4. Обязанности и права Родителей
4.1. Родители Обучающегося обязаны обеспечить получение Обучающимся основного
общего образования и создать условия для получения им среднего (полного) общего
образования, в том числе:
 обеспечить посещение Обучающимся занятий согласно учебному расписанию и
иных
школьных
мероприятий,
предусмотренных
документами,
регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность Школы;
 обеспечить подготовку Обучающимся домашних заданий;
 обеспечить Обучающегося за свой счет (за исключением случаев,
предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления)
предметами, необходимыми для участия Обучающегося в образовательном
процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.
п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностям Обучающегося.
4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение Обучающимся устава и
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее
деятельность.
4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у Обучающегося.
4.4. Родители обязаны при поступлении Обучающегося в Школу и в процессе его
обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и
состоянии здоровья Обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю
Школы или классному руководителю об их изменении.
4.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного
участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы
или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий Школы к
поведению Обучающегося или его отношению к получению общего образования.
4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия Обучающегося на занятиях.
4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причиненный Обучающимся имуществу Школы,
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе
семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего
образования в форме, выбранной Родителями и Обучающимся, то Муниципалитет оказывает
содействие Родителям и Обучающемуся в получении общего образования в различных формах
в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе
с учетом возможностей
Обучающегося просить обеспечить Обучающемуся обучение по индивидуальному учебному
плану или ускоренному курсу обучения.
4.9. Родители вправе требовать предоставление Обучающемуся основного общего
образования на родном языке. Если Школа не имеет условий для реализации программ
основного общего образования на родном языке, выбранном Родителями и Обучающимся, то
Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении основного
общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях.

4.10. Родители вправе защищать законные права и интересы ребенка, в том числе:
– получать в доступной форме информацию об успеваемости Обучающегося;
– не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении
Школы применить к Обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные
законодательством и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о
применении к Обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в проведении
проверки в отношении Обучающегося;
– вправе быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать
участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся Обучающегося.
4.11. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
– входить в состав органов самоуправления Школы;
– вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке
обучения, о режиме работы Школы и т. п.;
– в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными
образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком,
расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,
регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность
Школы;
– в доступной
форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о
проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители
обязаны или имеют право принимать участие.
4.12. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей
и условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке
учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в
судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в результате
ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.
5. Обязанности Обучающегося
(для договора с потребителем, достигшим 14-летнего возраста)
5.1. Обучающийся обязан:
 посещать занятия, указанные в учебном расписании;
 выполнять задания по подготовке к занятиям, даваемые педагогами Школы;
 соблюдать устав Школы, правила внутреннего распорядка Школы и иные акты
Школы, регламентирующие ее деятельность, соблюдать учебную дисциплину и
общепринятые нормы поведения, в частности проявлять уважение к педагогам,
администрации и техническому персоналу Школы и другим обучающимся, не
посягать на их честь и достоинство;
 бережно относиться к имуществу Школы.
5.2. Обучающийся имеет право на получение образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования, на обучение по
индивидуальному учебному плану, на обучение по ускоренному курсу.
5.3. Обучающийся имеет право на выбор формы получения образования.
5.4. Обучающийся имеет право в доступной форме ознакомиться с учредительными
документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными
и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным
учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную
деятельность Школы.
5.5. Обучающийся имеет право на бесплатное пользование библиотечными
и
информационными ресурсами Школы.

5.6. Обучающийся имеет право на участие в управлении Школой, на уважение своего
человеческого достоинства, на получение информации, на свободное выражение собственных
мнений и убеждений
5.7. Обучающийся имеет право получать полную и достоверную информацию об оценке
своих знаний и о критериях этой оценки.
6. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
6.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение Обучающегося по сравнению с действующим
законодательством , считаются недействительными.
6.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения Обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том
числе по завершении обучения, а также в случае перевода Обучающегося в другое
образовательное учреждение.
6.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении Обучающегося.
6.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
6.5. Договор составлен в трех экземплярах, имеющих равную юридическую силу.

7. Подписи и реквизиты сторон

Приложение 2.
Программа коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных
специальных (коррекционных) классов VII вида.
Пояснительная записка.
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества
неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее
многочисленную группу риска составляют обучающиеся классов VII вида.
Опираясь на исследования А.В.Ястребовой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Бессоновой и многих других,
с уверенностью можно сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости
учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной речи, которые
нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить,
что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоёмкой проблемой,
что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также
медиков и социологов.
По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому
актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает
глобальный характер.
Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального и общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо
о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой

(1996г.). При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на
фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях предложенные авторами
И.Н.Садовниковой (1998г.) , Л.Н.Ефименковой (2004г.) , Л.Г.Парамоновой (1999г.) ,
Е.В.Мазановой (2006г.) .
Разработана программа в целях оказания логопедической помощи детям с речевыми
нарушениями, обучающимся в начальных С(К)К VII вида, у
которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные
недостаточной сформированностью фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств речи.
Цель программы
- провести коррекционное обучение с учащимися классов VII вида, не допустить перехода
нарушений письменной речи, осложняющих учебно–познавательную деятельность данных
учащихся, на последующие этапы обучения;
Задачи коррекционного обучения

восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

обогащение словарного запаса;

развитие грамматического строя и связной речи.
Область применения программы
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных
и специальных
коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов массовых школ
для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков
обучающихся.
Содержание программы
Программа рассчитана на 3 года обучения и составляет 210 часов.
I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 90 занятий – 3
раза в неделю, 2 класс –-60 занятий – 2 раза в неделю)
II этап- восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя
речи ( 3 класс – 45 занятий – 2 раза в неделю)
III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (3 класс- 15 занятий – 2 раза в
неделю)
Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества
часов на каждую тему зависит от степени выраженности интеллекта, регулярности посещения
ребенком занятий, качества и скорости усвоения материала речевого недоразвития,
компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, его
состояния.
Содержание коррекционной работы на первом этапе
Основным содержанием логопедической работы на I этапе является восполнение пробелов в
развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционно-развивающего обучения
осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к обучению грамоте. В связи с
этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является
нормализация звуковой стороны речи.
Поэтому необходимо сформировать:
полноценные фонематические процессы;
представления о звуко-буквенном составе слова;
навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых
основано на
полноценных представлениях о звуковом составе
слова;
скоррегировать дефекты произношения.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о
звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того,
методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации
имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций, то есть
создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной

концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи
первого этапа.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционноразвивающего обучения детей, обучающихся в классах VII вида, а именно: одновременная
работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опережения,
в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексикограмматических средств языка и связной речи.
На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв,
имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над мягкими и твёрдыми согласными
связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих
согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается
работа голосовых связок.
Работа на первом этапе завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое
сходство по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению
элементов (б-д, в-д, у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а,
н-ю, л-я,и-у,х-ж, ш-щ, а-д).
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны
быть:
-сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с
учётом программных требований;
-поставлены и отдифференцированы все звуки;
-уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого
предложения (с небольшим распространением);
-введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук,
слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые мягкие согласные, звонкие-глухие согласные,
предложение.
Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и
различения оппозиционных звуков, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного
состава слова, что создаёт необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка
правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и
функциональной неграмотности.
Содержание коррекционной работы на II этапе
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и
грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу
по:
-уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём
накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
-уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
-дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи
путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций;
-овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о
многозначности слов.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных
занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений
детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексикограмматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей
полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе
говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств
языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о

системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о
контекстуальных значениях слов.
В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются
умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и
адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между
формой слова и его значением (единство смысла и функции).
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:
-практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного
их употребления;
-практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного
их употребления,
-понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации
предлогов и приставок;
-овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о
многозначности слов.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой
предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи
постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений.
В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны
быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы
обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания
различных частей речи и т.п.
На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается
также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний,
учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с
аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к
доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для
осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения
функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить
детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся
должны уметь:
-ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей
слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как
изменяется при этом их значения;
-активно пользоваться различными способами словообразования;
-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических
конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных
действий в развёрнутом высказывании.
Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены
основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно
отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими,
отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.
Содержание коррекционной работы на III этапе
Поскольку целью логопедических занятий с детьми С(К)К является развитие полноценной
речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать
средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но
и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения.
Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний.

На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных
представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений
отводится III этап.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков
построения связного высказывания:
-программирование смысловой структуры высказывания;
-установление связности и последовательности его;
-отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях
общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определённой последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков
узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе
сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных
искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и предложений не
по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему, и т.п.).
2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность
предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связанного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план);
связанность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связанного высказывания.
Содержание курса
I этап (1-2 класс-150 ч)
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
1 класс
Подготовительный этап ( 8 ч)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на
слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное
и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в
слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и
согласных (твердых и мягких, глухих и звонких звуков): отсутствие или наличие преграды в
полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Основной этап ( 67 ч)
Согласные звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. Выделение в словах отдельных звуков
(гласных и согласных),обозначение их соответствующими буквами; звуко-слоговой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности),содержащих
изучаемый звук, выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со
схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми
схемами-моделями.
Заключительный этап ( 15 ч)
Развитие связной речи.
В коррекционной работе используются различные виды текстов : повествование, описание,
рассуждение, изложение.

2 класс
Подготовительный этап (8 ч)
Слог. Ударение. Слогоритмические схемы слов. Слоговой анализ и синтез.
Гласные и согласные звуки и буквы.
Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Звукобуквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры
Основной этап (48 ч)
Дифференциация согласных по твёрдости и мягкости ( 14ч)
Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Мягкий знак на конце (в середине) слова
как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий знак перед гласными
буквами е, ё, ю, я. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для
обозначения мягкости согласных. Лабиализованные гласные.
Дифференциация согласных по звонкости и глухости (19 ч)
Дифференциация свистящих и шипящих (11 ч)
Дифференциация соноров (4 ч)
Заключительный этап ( 4 ч)
Развитие связной речи.
В коррекционной работе используются различные виды текстов : повествование, описание,
рассуждение, изложение.
II этап (3 класс - 45 ч)
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Развитие навыков словообразования (20ч)
Корень слова. Однокоренные слова. Приставка. Суффикс. Предлоги. Дифференциация
предлогов и приставок.
Развитие навыков словоизменения (7 ч)
Падежные формы имён существительных.
Развитие навыков согласования (18 ч)
Согласование прилагательного с существительным. Согласование глагола с существительным.
Согласование числительного с существительным.
III этап (3 класс – 15 ч)
Восполнение пробелов в формировании связной речи
Предложение (10 ч)
Связь слов в предложении. Виды связи в словосочетаниях, предложениях. Согласование,
примыкание, управление. Построение сложных предложений различных типов.
Текст (5 ч )
Общее понятие о тексте. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые
предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический). Типы текста:
повествование, описание, рассуждение. Конструирование текстов различных типов,
лексическое и грамматическое редактирование составленных текстов.
Литература
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.:
Владос, 2001. – 336с.
2.
Закон Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.
3.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.
4.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.
1.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е
издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
6.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е
издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
7.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
8.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников.
М.: Владос,1997.- 256с
9. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя –
логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с
5.