Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающей воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
После перехода из начальной школы учащиеся вступают на новый этап
развития как интеллектуального, так и развития в социальной сфере.
Основными понятиями, которые должны закладывать в этом возрасте,
является рациональность, разумность и реалистичность действий, взглядов.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования МАОУ «_Основная общеобразовательная
школа №23 г.Улан-Удэ» (далее Программа) разработана в соответствии с:
– Конвенцией о правах ребенка;
– Конституцией РФ;
– Законом РФ «Об образования» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ;
– Приказом МОиН РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «О введении в
действие ФГОС для ООО»;
– Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
– Государственной программой патриотического воспитания граждан
РФ на 2011-2015 гг.
– Федеральной целевой программой «Молодежь России» на 20112015 гг.

Цель и задачи программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
В тексте программы основные термины «воспитание», «духовнонравственное развитие», «духовно-нравственное воспитание человека»
используются в контексте образования:
 Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на
разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание –
целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
 Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
 Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
• формирование
нравственного
смысла
учения,
социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости поведения, ориентированного на благо других людей;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать, аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Задачи в области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям, к вере и религиозным
убеждениям;

 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России;
 формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе.
Задачи в области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования направлена на
создание модели выпускника школы.
Модель выпускника школы на ступени основного общего образования:
– подросток,
освоивший
общеобразовательные
программы
с
углубленным изучением отдельных предметов;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе,
профессиональной
среде,
владеющий
навыками
коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие,
сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.

Ценностные ориентиры воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые
от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла
той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
В основе Программы воспитания и социализацииобучающихся на
ступени основного общего образования и организуемого в соответствии с
ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
 Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на
основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
 Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование
гуманных,
личностно-ориентированных,
основанных
на
общечеловеческих
ценностях
методов
психологического
взаимодействия.
 Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
 Аксиологический принцип позволяет дифференцировать социальнопедагогическое пространство Школы, включить в него разные
общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие
в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Аксиологический принцип обусловливает определение ценностного спектра
воспитательных задач и ситуаций, мотивирует выбор и такую организацию
деятельности детей, которые позволяют формировать ценностное отношение
школьников к обществу, людям, деятельности, культуре; является ведущим
принципом при формировании ценностного отношения личности ко всем
жизненным ситуациям и явлениям. Аксиологический принцип в педагогической
деятельности предполагает поиск ценностей, необходимых для становления
зрелой, разносторонне развитой личности, и отбор воспитательных ситуаций, в
которых от учащихся требуется осмысление проблемы в ценностном для личности
ракурсе и учет социокультурного контекста.






Принцип научности отражает важнейший выбор практических
психологов в пользу современных научных методов диагностики,
коррекции развития личности школьников.
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в
решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей,
педагога-психолога,
социального
педагога,
учителя-логопеда,
администрации и др.;
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным
становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать





проблемы самостоятельно, создать способности для становления
способности ребенка к саморазвитию;
Принцип
системности
предполагает,
что
психологическое
сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как
системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя
непротиворечивость, опора на современные достижения в области
социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных
компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и
методов
психологического
взаимодействия и
обуславливает
необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности,
информативности и пользы для ребенка.

Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2014-2015 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция
инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом
личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий
новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и
тактики деятельности.


II этап – практический (2015-2019 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе
личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания
школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности
ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.


III этап – обобщающий (2019-2020 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов
реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение
перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.


Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского
или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,

духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте
и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы Школы по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
Школой основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации ШколойПрограммы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой Школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации Школой воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые
результаты
Охват внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности

Критерии
отслеживания
результата
1. Занятость учащихся во
внеурочное время
1. Отсутствие правонарушений
и отсева учащихся;

Уровень
воспитанности

1. Уважение к школьным сводная таблица по классам
традициям и фундаментальным
ценностям;
2. Демонстрация знаний этикета
и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками

Сформированность
познавательного
потенциала

1. Освоение учащимися
образовательной программы
2. Развитость мышления
3. Познавательная активность
учащихся
4.Сформированность
учебной деятельности

Сформированность
1.
коммуникативного2.
потенциала
личности
выпускника
3.

Коммуникабельность
Сформированность
коммуникативной
культуры
учащихся
Знание этикета поведения

Сформированность
1. Нравственная направленность
нравственного
личности
потенциала
2.
Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.

Сформированность
1. Состояние здоровья
физического
2. Развитость физических
потенциала
качеств личности

Методики
сводная таблица
количество учащихся, состоящих
на
учете в ПДН ОВД

1. Школьный тест умственного
развития
2. Статистический анализ текущей
и итоговой успеваемости
3. Методики изучения развития
познавательных
процессов
личности ребенка
4. Метод экспертной оценки
педагогов и самооценки учащихся
(МЭОП и СУ)
5. Педагогическое наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных склонностей.
2. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся.
3. Педагогическое наблюдение.
.
Тест
Н.Е.
Щурковой
"Размышляем
о
жизненном
опыте"
2. Методика С.М. Петровой
"Русские пословицы"
3. Методики "Акт добровольцев",
"Недописанный тезис", "Ситуация
свободного выбора"
4. Метод ранжирования
5. Методики "Репка" ("Что во мне
выросло"), "Магазин", "Золотая
рыбка", "Цветик - семицветик"
1.
Состояние
здоровья
выпускника школы
2. Развитость физических качеств
личности

3. Статистический медицинский
анализ
состояния
здоровья
ученика
4.
Выполнение
контрольных
нормативов по проверке развития
физических качеств
5. Отсутствие вредных привычек
Сформированность
1. Развитость чувства прекрасного
эстетического
2.
Сформированность
потенциала
других эстетических чувств
Результативность
1.
Эффективность Методика
М.И.
Рожкова
работы ДО
деятельности
органов, «Диагностика уровня творческой
объединений.
активности учащихся»
2. Расширение круга
Сводная таблица
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми.
Результативность в Имидж школы
Сводная таблица
районных и
областных
мероприятиях
Оценка
1. Характер отношений Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем
микроклимата в
между участниками учебно- о жизненном опыте».
школе
воспитательного процесса
Методика
С.М.
Петровой
2.
Единые
требования «Пословицы»
педагогов и родителей к Методика
М.И.
Рожковой
ребенку.
«Изучение социализированности
3.
Участие
детей, личности».
родителей,
учителей
в Методика Л.В. Байбородовой
мероприятиях.
«Ситуация выбора».
4. Нравственные ценности. Анкета «Что такое счастье?»
5. Создание
Игра «Фантастический выбор»
благоприятного
Анкета «Моя семья». Методика
психологического климата в
Е.Н. Степановой «Изучение
коллективе.
удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика
А.А.
Андреева.
«Изучение
удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика
Е.А.
Степановой
«Изучение
удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика
А.А.
Андреева
«Изучение
удовлетворенности
подростков жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Анкета для старшеклассников.
Сформированность
1. Состояние эмоционально1. Анкетирование;
общешкольного
психологических отношений в
2. Тест «Размышляем о
коллектива
коллективе
жизненном опыте»

2. Развитость самоуправления
3. Сформированность совместной
деятельности

Н.Е.Щурковой;
3. Методика «Изучение
социализированности личности
учащегося» М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение уровня
развития самоуправления в
ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика «Изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью»
А.А.Андреева;
6. Комплексная методика
«Изучения удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью
образовательного учреждения»
А.А.Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая самоаттестация
коллектива» Р.С.Немова.
8. Методика "Наши отношения"
Удовлетворенность
1. Комфортность ребенка в школе 1. Методика А.А. Андреева
учащихся и их
2.
Эмоционально- "Изучение
удовлетворенности
родителей
психологическое
положение учащегося школьной жизнью"
жизнедеятельность ученика в школе (классе)
2. Методики "Наши отношения",
ю
"Психологическая атмосфера в
коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
5.
Сводная
ведомость
трудоустройства выпускников
Интеграция
Рост познавательной
Анализ результативности участия
учебной
и активности учащихся.
во внеклассной работе.
внеучебной
Наличие высокой мотивации в
Анкета «Зеркало».
деятельности.
учебе.
Анкета «Патриот».
Расширение кругозора
Анкета «Что вам интересно?»
учащихся.
Анкета «Анализ интересов и
Самореализация в разных видах направленности подростков».
творчества.
Анкета «Интересы и досуг».
Самоопределение
после Анкета «Профориентация
окончания школы.
подростков.
Анкета
«Познавательные
потребности подростка».
Методика
Д.В.
Григорьевой
«Личностный рост»

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Республики Бурятия.
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, малой Родины.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного
поселка;
 любовь к школе, малой Родине, народу России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различие хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;

 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
 первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли и места человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит
задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности
организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Модуль «Я - гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных
символах Республики Бурятия;
 об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 о правах и обязанностях гражданина России;
 о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Правилами поведения учащегося;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
 ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
 о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, и своего края;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой
Родины, своей страны;
 любовь к образовательному учреждению, Республике Бурятия, народу
России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 воспитание
чувства
патриотизма, сопричастности к
героической
истории
Российского государства;
 формирование
у
подрастающего
поколения
верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
 формирование гражданского
отношения к Отечеству;
 воспитание
верности
духовным традициям России;
 развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного отношения к
народному
достоянию,
уважения к национальным
традициям.

 День микрорайона, города;
 День народного единства;
 участие во Всероссийской акции «Я
– гражданин России»;
 конкурс
военно-патриотической
песни «О подвигах, о доблести, о
славе»;
 Месячник
гражданскопатриотического воспитания;
 Смотр песни и строя
 Уроки мужества;
 мероприятия, посвящённые Дню
вывода
Советских
войск
из
Афганистана;
 День космонавтики;
 Акция «Помоги ветерану», акция
«Солдатская косынка»
 «Вахта Памяти»
 День России;
 Военно-патриотическая
игра
«Зарница»

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Работа библиотеки
школы

Сотрудничество
с ДК

Модудь
«Я – гражданин»

Сотрудничество
с УС школы

Организованная
система КТД

Сотрудничество с КДН,
ОВД

Сотрудничество
с общественными патриотическими
организациями

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе
своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о базовых национальных российских ценностях;
 различия хороших и плохих поступков;
 о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
 о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережного, гуманного отношения ко всему живому;
 правил этики, культуры речи;

 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 формирование
духовнонравственных ориентиров;
 формирование гражданского
отношения к себе;
 воспитание
сознательной
дисциплины
и
культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
 формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих
морально-волевых качеств;
 развитие
самосовершенствования
личности.












День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
Благотворительная акция «Помоги
собраться в школу»;
«Новогодний праздник»;
Мероприятия ко Дню защитника
Отечества, 9 мая;
праздничные
мероприятия,
посвященные 8 марта;
беседы с обучающимися по правилам
поведения в общественных местах и
т.д.;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе управляющего совета школы,
родительского комитета;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:
- День Учителя;

- День матери;
- Выпускные вечера.
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- «Оставим елочку в лесу»;
- благотворительная акция «Помоги детям собраться в школу»;
- самый уютный класс;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации модуля «Я – человек»

Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Сотрудничество
с ДК

Работа библиотеки

Организованная
система КТД

Модудь
«Я – Человек»
Сотрудничество
с ДЮСШ №16

Сотрудничество
с комитетом по молодежной политике

Планируемые результаты:
 знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;

 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 об основных профессиях;
 ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 формирование у учащихся
осознания принадлежности к
коллективу школы;
 стремление
к
сочетанию
личных
и
общественных
интересов,
к
созданию
атмосферы
подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;

 «Золотая осень»;
 организация
ежедневного
дежурства по кабинетам школы;
 организация дежурства по школе;
 организация
субботников
по
уборке территории школы;
 профориентационные экскурсии
на предприятия;

 воспитание
сознательного  выставки
декоративноотношения к учебе, труду;
прикладного творчества;
 развитие
познавательной  конкурсные,
познавательно
активности,
участия
в
развлекательные,
сюжетношкольных мероприятиях;
ролевые и коллективно-творческие
 формирование
готовности
мероприятия;
щкольников к сознательному  вовлечение учащихся в детские
выбору профессии.
объединения, секции, клубы по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в школьных ярмарках;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
 организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
 совместные проекты с родителями;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Субботники по
благоустройству
территории

Организованная
система КТД

Участие в акции
«Субботник»

Модуль
«Я и труд»
Работа школьных
объединений

Профориентационная
работа

Проектноисследовательская
работа

Сотрудничество
с предприятиями,
ВУЗами и СУЗами

Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их
смысла, значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от
вредных факторов окружающей среды;

 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,
труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними
своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное
и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 создание
условий
для
сохранения
физического,
психического, духовного и
нравственного
здоровья
учащихся;
 воспитание
негативного
отношения
к
вредным
привычкам;
 пропаганда
физической
культуры и здорового образа
жизни.

 проведение
ежедневной
общешкольной утренней зарядки;
 День Здоровья;
 система профилактических мер по
ПДД и ОБЖ;
 участие
в
круглогодичной
спартакиаде школьников;
 Акция «Мы выбираем жизнь!»
 спортивные мероприятия;
 беседы врачей с обучающимися
«Здоровый
образ
жизни»,
«Профилактика
простудных
заболеваний»;
 участие в массовых мероприятиях
«День защиты детей»;
 акция «Внимание – дети!» по
профилактике
дорожнотранспортного травматизма;
 мероприятия,
посвященные
Всемирному
дню
борьбы
со
СПИДом;
 проведение диспансеризации;
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.

Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных
в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся школьного возраста основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности лицея по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными
вопросами воспитания детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами
по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки
позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима,
когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать
созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен
дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями,
знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
 общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы;
 классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,

планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями,
которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом
собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и
психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и
анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов
подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный
вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют
полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью
родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны
изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его
решению после прочтения книги.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
СМИ

Центр
дополнительного
образования
«Эдельвейс»

ОСЗН

ДШИ №3

КДЦ «Рассвет»
ДЮСШ

Администрация
Железнодорожного
района

ВУЗы, СУЗы

МАОУ
ООШ№23
Библиотека мкр
Загорск

Театры города
Улан-Удэ
Предприятия
города Улан-Удэ

Бассейн
«Юбилейный»

КДН
Железнодо
рожного
района

СПИД центр
г. Улан-Удэ

Центр
допризывной
подготовки

ГИБДД

Программа профессиональной ориентации
Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной
деятельности
Цель:
Сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору
профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей,
возможностей и полученных знаний по экономике, современной
хозяйственной деятельности и о современном рынке труда.
Задачи:
 помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей
личности;
 подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения
в старшей школе и в перспективе – будущей профессии
 расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с
классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями
подготовки к ним, дать представление о профпригодности и
компенсации способностей;
 обучитьучащихся выявлению соответствия требований выбранной
профессии их способностям и возможностям;
 сформировать у школьников качества творческой, активной и
легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в
будущей профессии в современных социально-экономических
условиях;
 обучить планированию профессиональной карьеры.
Направления
деятельности
Методическое
обеспечение
работы по
профессиональной
ориентации
школьников.

Диагностика,
анализ, прогноз.

Содержание работы
1. Анализ профессионального
самоопределения выпускников 9 классов.
2. Разработка плана работы по организации
предпрофильной и профильной подготовки.
3. Семинар для классных руководителей по
формам и методам профориентационной
работы в классе.
4. Разработка рабочих программ элективных
курсов, в части, формируемой ОУ.
5. Разработка программы
профориентационной работы
1. Диагностика «Карта интересов» (7 -9
класс).
2. Компьютерное тестирование по желанию
обучающихся с целью определения области
профессиональных предпочтений.

3. Анкетирование учащихся и родителей по
проблемам предпрофильной подготовки.
4. Диагностика «Мой характер и выбор
профессии».
5. Изучение направленности личности.
Психолого –
педагогическое
консультирование

1.Индивидуальные консультации классных
руководителей учащимся и родителям.
2.Психолого-педагогический консилиум «На
пороге взрослой жизни»

Коррекционно –
развивающая
работа

1. Ролевая игра «В мире профессий» (7- 9
класс).
2. Проект «Человек и профессия» (9 класс).
3. Деловая игра «Мой выбор» (9 класс)

Профессиональное
просвещение

1. Экскурсии профориентационного
направления.
2. Круглый стол «Приглашение к чаю» о
профессии авиастроителя.
3. Беседа «Профессия врача».
4. Стенд «Куда пойти учиться».

Работа с родителями Классные собрания по теме: «Роль семьи в
профессиональном самоопределении
школьника»
2.Выявление степени удовлетворенности
качеством образовательных услуг.
Анкетирование родителей обучаемых
Профессиональные
1. В процессе работы над индивидуальными
пробы
учебными исследованиями обучающиеся
знакомятся и попробуют себя в профессиях
психолога, социолога, экономиста,
видеооператора.
3. Обучающиеся, занятые в вокальной студии,
знакомятся с соответствующей профессией.
Предпрофильная
подготовка

Работа

Курс «Я - личность» для 7 класса.
Консультации «Подготовка к ГИА,»» для
учащихся 9,классов по русскому языку,
математике.

школьного Выставки

книг,

посвященных

профессиям,

библиотекаря
по востребованным в республике, районе.
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире
профориентации
профессий».
Подборки газетных и журнальных статей,
посвященных профессиональной ориентации
обучающихся.
Библиотечный урок «В мире профессий», о
новых профессиях.
"Человек
природа":
лабораторные,
Виды урочной,
практические работы по биологии, работа на
внеурочной и
пришкольном участке, работа
в огороде,
внешкольной
научно-исследовательская
работа
по
деятельности для
естественному направлению, участие в НПК
проведения
техника":
лабораторные,
мероприятий по пяти "Человек
практические работы по физике, химии,
типам
профессионального общественно-полезная деятельность, трудовые
десанты, работа трудового отряда
самоопределения
(классификация Е. А. "Человек - человек": разбор характеристик
литературных героев, исторических личностей,
Климова):
разбор помыслов, поведения окружающих,
выполнение
работ
на
уроках
труда,
общественно - организаторская работа среди
сверстников, шефская воспитательная работа
среди младших, участие в коллективных
мероприятиях, спортивных играх.
"Человек - знаковая система": выполнение
письменных работ по разным предметам,
чтение,
ведение
записей,
дневников,
коллекционирование,
упорядоченное
накопление разного рода сведений (вырезок из
газет, картотек), перевод с одного языка на
другой, выполнение вычислений, подсчётов,
чертежей, схем.
"Человек - художественный образ": разбор
художественных особенностей произведений
литературы, искусства, выполнение заданий на
уроках
рисования,
пения,
участие
в
эстетическом оформлении класса, школы,
домашней обстановки, личных вещей, участие в
художественной
самодеятельности,
в
соответствующих кружках, студиях, работа
ресурсного центра.

Идет целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение
практического
опыта
пробного
проектирования
жизненной
и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.

Результаты освоения программы профориентации
 Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее
на основе анализа ситуации неопределенности или недоопределенной
ситуации предположить наиболее вероятные варианты исхода
ситуации и наиболее эффективные способы действования.
 Сформированная способность учащихся к анализу объектов
нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и
несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее
фиксации в знаковой форме.
 Сформированные рефлексивные действия:
 способность контролировать свои действия в соответствии с заданным
алгоритмом
или
ориентируясь
на
ключевые
индикаторы,
характеризующие результативность производимых действий;
 способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии
поведения в ситуации – выбирать адекватно ситуации способы
осуществления преобразующей деятельности для получения
наилучших результатов;
 способность определять каких инструментальных средств или
способов деятельности не достает для решения поставленной перед
собой задачи и спроектировать собственную образовательную
траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами
деятельности или инструментальными средствами.
 Выпускник основной школы сможет:
 проектировать с помощью подготовленного педагога собственную
индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
 устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и
взрослыми носителями необходимой информации и эффективных
способов осуществления познавательной деятельности с целью
получения и освоения образовательным контентом;
 работать с открытыми источниками информации (находить
информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую

информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных
потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в
целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о
выборе индивидуального и профессионального маршрута.
 совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную
программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором
будущей профессии;
 выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для
реализации индивидуальной образовательной программы.


Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников
на ступени основного общего образования является развитие деятельности
учащихся, обеспечивающее формирование способности учащихся к
адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на
учебном материале в рамках освоения учебных программ по различным
областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе
включения учащихся в различные виды деятельности в рамках клубных
пространств, в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются
условия для обеспечения работы учащихся с содержанием образования
программы профессиональной ориентации:
 методическое
выстраивание
учебных
курсов
в
виде
последовательности учебных задач, постановка и решение которых
становится содержанием познавательной деятельности учащихся;
 организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать
образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со
своими сверстниками;
 организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися
образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
 системное выстраивание рефлексии учащимися собственной
деятельности в ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных
занятий;
 выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их
использования;
 организационное обеспечение реализации части учебных программ в
процессе технологических практик (практикумов) в том числе на базе
производственных, научных, образовательных и иных организаций и
предприятий;

 интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети
Интернет), а также технологий работы с информацией в
информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым
содержанием образования программы профессиональной ориентации
школьников на ступени основного общего образования являются
компетентности (универсальные и специальные), позволяющие учащимся
научиться проектировать индивидуальные образовательные программы,
делать осознанный выбор будущей программы профессиональной
подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
 коммуникативная компетентность;
 способность к адекватному самооцениванию;
 опреативное и перспективное планирование;
 отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с
этим собственных индивидуальных образовательных программ;
 создание текстов для самопрезентации;
 анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в
том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной
образовательной программы
 и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
 работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится
инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором
реализуется программа профессиональной ориентации школьников);
 работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские
и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы,
стажировки, экскурсии и др.;
 работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские
и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных
пространствах, производительный труд, производственные практики;
 работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета, региона;
 работа в пространстве расширенного социального действия –
познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы и курсы;
 индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными
педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных
программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной
образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся,
психологическое тестирование, участие в тренингах.

Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются
друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления
индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется
плавный переход от доминирования видов и форм деятельности,
специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм
деятельности:, специфичных следующему этапу.
1
этап
–
овладение
универсальными
компетентностями,
способствующих успешной профориентация.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных
ориентаций;
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных
образовательных программ в соответствии с выбранной профессиональной
направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
 единство
технологии
работы
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения по формированию у учащихся
универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в
соответствии с образовательной программой ступени общеобразовательного
учреждения;
 разработку и функционирование открытой системы оценки освоения
учащимися содержания образования программы профессиональной
ориентации на первом этапе ее реализации;
 разнообразие клубных пространств, в рамках которых возможно
формирование универсальных компетентностей учащихся.
На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить
формирование меняющихся образовательных пространств, в которых
учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне
учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях.
Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов:
«человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человектехнология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения
предпосылок к эффективной профориентации учащихся на втором этапе
реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как
субъекта собственной деятельности. В этом случае роль педагогического
сопровождения будет заключаться не только в организационном
обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей
субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании большого
количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти
пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление
субъектной позиции учащихся. Предполагается, что эти сюжеты должны
быть взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека.

Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть
различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности
(например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научное
общество и др.) Такого рода синтетические формы организации внеурочных
пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить
учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий,
взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство:
копирайтер, верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др).
Организация
внеурочных
пространств
«безопасной»
пробы
(оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии)
различных профессионально ориентированных видов деятельности должна
быть выстроена так, чтобы учащийся мог достаточное количество раз
занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том
числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера,
осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для
понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить
образовательные пространства, в которых учащиеся основной школы могут в
соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или
совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (или специально
подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а
затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения
программы, при необходимости корректировать программы.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно
стать самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с
одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных
познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности
реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой
стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с
выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы
профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего
образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия
(преимущественно первый этап реализации программы профессиональной
ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности
(преимущественно второй и третий этапы реализации программы
профессиональной ориентации школьников), которые определены
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования не
фиксируется единой датой для всех школьников, а происходит
индивидуально. Необходимость и своевременность перехода школьника от
одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации

определяется рекомендациями тьюторов, учителей-предметников и
психологической службы школы.
В качестве среднестатистического ориентиров продолжительности
каждого этапа реализации программы профессиональной ориентации
предлагаются следующие:
1 этап – 1-3 года;
2 этап - 3-4 года;
3 этап – 2-3 года.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1 ЭТАП
2 ЭТАП
3 ЭТАП

Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы имеется социально-психологическая
служба, включающая следующих специалистов: педагог элективного курса
по профориентации, классные руководители.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников
на ступени основного общего образования планируется ежегодно
проектировать школьные пространства для профориентации. Для этого
составляются:
 план работы профориентационных клубных пространств;
 план методической работы с учителями-предметниками по реализации
программы профориентации на уроках;
 план курсовой подготовки по программам повышения квалификации
учителей-предметников,
педагог
элективного
курса
по
профориентации
реализующих
программу
профориентации
школьников на ступени основного общего образования.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим
условиям реализации
программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования определяются необходимостью появления у
школы:
в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных
пространств, оснащенных мебелью и необходимой цифровой техникой
(компьютеры, мультимедийный проектор и др.);

оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся
в специфическую среду профессиональной деятельности (на базе
учреждений культуры и спорта, производственных предприятий, научных и
образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
 оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из
области специальных и профессионально ориентированных знаний;
 свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть
Интернет из любой точки школьного здания в любое время.

Основные формы педагогической поддержки социализации средствами
учебно-воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой
деятельности
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и
воздействует на человека во всех отношениях). Поэтому назначение
Программы социализации – принести в этот процесс вектор направляемой и
относительно социально контролируемой социализации и этим помочь
молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией
в дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей
адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности
самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной
социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии
личности).
1 направление: создание образовательным учреждением режима
максимального
благоприятствования
процессам
позитивной
социализации подростков
• первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) –
предполагает обязательный углубленный анализ двух сред:
а)
широкого
социального,
социально-культурного,
социальноэкономического, этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором
функционирует образовательное учреждение и
которое задает рамку
реальной (стихийной) социализации обучающихся;
б) психологического, социального, культурного «фона», существующего в
самом образовательном учреждении, степени и способов влияния внешних
факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся
и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон характера их
взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих
моментов, связанных с позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям
социализации, способность изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия,
развитость чувства собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение
и сменяемость;

- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать
собственные проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим
самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению;
гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение
творчески подходить к жизни.
• определение на основе проведенного анализа основных дефицитов
этого «фона» в контексте задач социализации (целенаправленного
социального воспитания), зафиксированных в образовательной программе
образовательного учреждения;
• определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе
внешкольных) детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых
обещает привести к наиболее существенным, на взгляд авторов Программы,
результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся (газета, театр,
волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное
образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);
• создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а
также (если это будет признано целесообразным) советов (или иных
организационных форм) по различным направлениям социализации, а также
введение механизма их горизонтального взаимодействия по пересекающимся
проблемам;
• определение внешних партнеров образовательного учреждения по
реализации Программы (как внутри системы образования, так и за ее
пределами),
создание механизма их взаимодействия с дирекцией
Программы.
2 направление: социальное проектирование подростков как условие
формирования личностных результатов образования
Социальное проектирование важное направление в деятельности
подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную
практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального
взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает
информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт
своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в
основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки
социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней,

сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику
подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления
проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем
социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт
деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом,
связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта
социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные
навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо
получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку
жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.
Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как
вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых
этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости
от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее
элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной
действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что
было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности —
преобразование
социального
объекта,
явления,
ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут
выступать:
 социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
 социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое
взаимодействие, влияние, др.);
 социальные институты (органы власти и управления, политическая
партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
 социальная
среда: ландшафт в целом (городской, сельский),
социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха,

выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство
стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся
подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая
деятельность, социальное проектирование не может быть освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического
развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной
стороны, являются показателями степени готовности подростка к
социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует
внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития
следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована
учебная деятельность подростка,целью которой является освоение
содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его
проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
 повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять
личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в
местном сообществе;
 готовность органов местного самоуправления выслушать доводы
воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной
ситуации;
 реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе.Положительные изменения в сознании детей и подростков,
повышение уровня общей культуры воспитанников;
 наличие у членов проектных групп сформированных навыков
коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами
реального социально полезного дела;
 изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых
лично включиться в практическую деятельность по улучшению
социальной ситуации в местном сообществе.

Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания
о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования направлена на создание модели
выпускника школы.

Модель выпускника второй ступени обучения:
1. подросток, освоивший программы ФГОС;
2. подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе,
профессиональной
среде,
владеющий
навыками
коммуникации;
3. подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
4. подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
5. подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

6. подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие,
сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
7. подросток, любящий свою семью.

Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке
социализации обучающихся
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации
учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых
фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого
общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов,
образность и правильность речи; логичность построения и изложения
высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей
партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела;
корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на
вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения
группы общающихся подростков, вслушивания
в используемую ими
лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько
усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий
терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и
говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психологопедагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у
учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству
в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется
трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной
деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть
исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах,
переживающих период быстрого и резкого социального расслоения,
усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростковомолодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и
агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к
происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину
осознать
себя как социально ответственной личности с отчетливой
общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как
толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его
развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена
разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется

толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психологопедагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является
становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности.
Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую
им личностную автономию,
не может не иметь установки на
самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему
расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными,
многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа
еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс
самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической
поддержке и стимулированию этого процесса со стороны
образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление
тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент
возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной
оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих
умениях, личностное проявление и признание этого проявления
сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и
экспериментирования (в культурных формах!) с миром
социальных
отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как
степень развитости следующих направлений деятельности :
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно
ориентированных
формах
(включающих
возможность
самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной
на получение социально значимого продукта;
- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание
отношений с окружающими
людьми, тактики
собственного
поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах
деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя,
позитивное самоизменение.

Методика и инструментарий мониторинга социализации
обучающихся
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы
социализации является становящийся человек во всей его многомерности
(личностно-индивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн.др.),
то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в
каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его
отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде эта
система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями)
и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных
ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека
не имеет и не может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок:
оценивание всегда происходит в той системе норм, которая принята в
данном сообществе. Отсюда – всё многообразие таких систем: они свои у
разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться
об исходной поведенческой матрице, которую участники образовательного
процесса принимают в качестве некоторого стандарта приемлемости, своего
рода ватерлинии, переход которой будет означать выход индивидуального
поведения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности.
Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их
доведении до главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не
только знать и понимать мотивацию организуемого образовательным
учреждением процесса их социализации, но и (сразу или постепенно)
принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности подростков
в Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу
изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа
полностью обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных
мероприятий,
ведущим
к
результатам, прямо противоположным
задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и
эффекты) должны оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и
взрослые (учителя, воспитатели, родители). При этом периодические
открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины,
характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует
рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные
суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде
персональных характеристик, либо в качестве личных достижений для
пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не
от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного
сообщества». Разумеется, речь при этом может идти исключительно о
качественном оценивании
индивидуального «продвижения» каждого

подростка относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и
другие подобные измерители считаются неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений
и рисков, относящихся к процессу мониторинга процесса социализации
подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже
упомянутая выше ограниченность и фрагментарность социального и
социокультурного опыта подростков, порой их полное незнание или
искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях
«большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и
действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит
«здесь и сейчас», в его актуальном, реальном жизненном пространстве,
общение с которым еще не обогатило его ни критическим опытом освоения
этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех элементарных
знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют»,
чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей,
образы, транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим
тщательный анализ этого «фона» – без его учета невозможно определить ни
степень, ни качество продвижения.
В противном случае неизбежен
дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса
социализации
подростков и, как следствие, резкое снижение ее
результативности и эффективности Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности
психологии подростков на ступени основного общего образования: они
взрослеют стремительно и неравномерно. В этом отношении, как известно,
отмечаются
существенные
психологические,
интеллектуальнопознавательные и многие другие различия между возрастными группами 1214 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной индивидуализации всех
видов
деятельности,
предусматриваемых
данной
Программой,
недопустимость предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения
с ними на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально
активном, личностно ответственном, культурном и успешном члене
общества, социализация детей и подростков не может осуществляться без
непосредственного участия граждански мотивированных представителей
местного сообщества (прежде всего родителей обучающихся). В этом
смысле развитие общественного управления образованием на уровне
общеобразовательного
учреждения,
муниципалитета
и
региона,
формирование на каждом из них экспертного сообщества по проблемам
социализации подрастающих поколений
выступает еще одним
категорически необходимым условием эффективности усилий в этой сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет
оценить всю сложность и комплексность стоящих перед основной школой

социально-педагогических целей и задач по социализации обучающихся и
обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким
образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса
учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных
выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное
учреждение может руководствоваться при разработке своего главного
стратегического документа – образовательной
программы. Пафос
деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его
освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное
будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически
подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно
возникающем и никем целенаправленно не организуемом пространстве они
чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого перехода и
уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать.
Образно говоря, они
«застревают» в замкнутом мире собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений,
фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и
ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей
Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на
развитии личности. Программа социализации призвана «навести мосты»
между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной
социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его нормами,
требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны,
помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по
возможности, уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить их к
бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на
следующих этапах жизни.